Vous aimeriez aborder avec votre équipe pédagogique  de façon plus sereine l’évaluation des compétences et les progressions pédagogiques dans ce cadre sur l’ensemble du cursus collège (cycles 1,2,3)

OBJECTIFS ATTENDUS

PHASE 1

Permettre à l’équipe enseignante une ré-appropriation et compréhension de la notion de compétence et de l’évaluation de la compétence chez l’élève en fonction des attendus du référentiel.

Savoir repérer, prioriser et hiérarchiser les compétences à acquérir.

Savoir monter des groupes de compétences (et non groupes de niveaux)

PHASE 2

Apprendre à monter des progressions : contenus et formats pédagogiques en fonction de groupes de compétences, de façon autonome dans sa discipline et de façon collective au niveau du cycle. (certaines compétences se rejoignent)

Formateurs  : Marie-Christine Lefebvre et Yves Lecocq

Savoir mener une réflexion sur la mise en place d’une classe flexible au primaire

La classe flexible permet plusieurs avantages pédagogiques. Elle a été pensée en vue de rendre une classe plus accueillante et favorable à un apprentissage efficace. Par classe flexible, on entend une salle où l’enseignant peut choisir le meilleur aménagement possible pour le bien de ses élèves. Ces derniers ont la possibilité de s’asseoir de différentes façons. La disposition des sièges est modifiable en fonction des besoins.

Toutefois, il ne s’agit pas seulement de déplacer la place des tables et chaises. Dans une classe flexible, un élève a le droit de travailler dans différentes positions. Ce qui signifie qu’il peut travailler en étant debout, en restant assis ou même allongé.

C’est pourquoi la réflexion à mener avant l’aménagement est autant construite sur :

L’ergonomie que sur les postures d’apprentissage visées et la compatibilité de ces postures

OBJECTIFS ATTENDUS

• Connaître le principe de la classe flexible, ses origines, le concept
• Connaître les étapes de la mise en place d’une classe flexible
• Appréhender les postures d’apprentissage possibles par le biais de la connaissance des 8 profils de Gardner (Intelligences multiples)
• Pouvoir déduire les espaces nécessaires et leur positionnement les uns par rapport aux autres
• Savoir monter un tableau de faisabilité en fonction de critères existants : budget, espace, matériel existant, ressorts possibles, « flexibilité de la salle de classe ».

Consultez également ntre article sur le blog amifor

Carte mentale, sketchnoting… (ROUE MAGIQUE EN PRIMAIRE)

 JOUR 1 : LA PENSEE VISUELLE – OUTILS MANUELS

• Comprendre ce qu’est la pensée visuelle, la visualisation globale
• Distinguer approche visuelle, approche linéaire
• Savoir construire une carte mentale ou un sketchnote
• Savoir adapter l’outil au contexte recherché : Contexte de préparation de cours /
• Face à face pédagogique /Accompagnement personnalisé /Révisions, Mémorisation
• Contexte de prises de notes… Réunions, rencontre, travail d’équipe

JOUR 2 :  LA NUMERISATION VISUELLE

• Créer son porte document numérique grâce à l’application Xmind
• Pouvoir organiser et structurer l’ensemble de ses séances pédagogiques sur un cycle, une année grâce à l’outil numérique carte mentale
• Savoir apporter des éléments documentaires : films, iconographies, textes
• documentaires, sons, photos, schémas à ses cours de façon fluide
• Connaître quelques techniques pour travailler hors champ internet

La créativité n’est pas un art, c’est une pratique. Elle exige des méthodes et des façons de faire. La créativité c’est la production d’idées différentes, variées multiples autour d’une question posée. Connaître et utiliser ces méthodes en classe permet de diversifier les séances, les évènements, les pratiques et de stimuler participation et motivation chez les élèves et au sein de l’équipe pédagogique.

 OBJECTIFS ATTENDUS

• Connaître les fondamentaux de la créativité
• Connaître et savoir pratiquer plusieurs jeux stimulant la créativité autour d’une question
• Etre en capacité d’animer une séance créative avec un groupe d’élèves, un groupe de collègues

Appropriation et compréhension de l’approche intelligences multiples (E. Gardner) dans l’apprentissage scolaire

OBJECTIFS ATTENDUS

• Connaître l’approche Intelligences Multiples de Gardner.
• Pouvoir établir son propre radar. Evaluer avec sa connaissance de soi.
• Savoir établir avec ses collègues un questionnaire qui permettra de monter des radars personnels élève et classe dès la rentrée prochaine.
• Percevoir enjeux pédagogiques de la théorie et ses applications.

Travailler en classe avec les intelligences multiples. Montage de séances, séquences, projets.

 LE MONTAGE ET LA MISE EN PLACE CONTEXTUÉE

Cette prestation s’adresse à un groupe d’enseignants (8 à 25), ayant envie de démarrer une pédagogie basée sur la théorie des Intelligences Multiples, c’est à dire tenant compte dans le montage de l’ingénierie de cours et dans l’approche et posture de la différentiation des profils (8 en tout).

Pré requis : avoir réalisé les radars individuels et radars de classe présentés et réalisés lors de la dernière session.

S’approprier la théorie et savoir comment monter des séances en fonction de la théorie.

Adapter les théories aux différents contextes pédagogiques.

Acquérir les techniques d’ingénierie.

OBJECTIFS ATTENDUS

• Porter un regard nouveau sur les troubles d’apprentissage et du comportement.
• Comprendre en quoi des réflexes archaïques non intégrés peuvent parasiter la sphère cognitive des élèves.
• Apprendre à identifier quatre réflexes en lien avec l’apprentissage pour pouvoir y remédier.
• Découvrir des activités ludiques qui favorisent la maturation des réflexes archaïques.

Contenu :

Apports théoriques sur les réflexes archaïques, sur les trois dimensions de l’espace et les trois intelligences.
Compréhension de la pyramide des apprentissages.
Pratiques d’activités simples et ludiques à reproduire ensuite en classe avec les élèves.

Public :
Équipes enseignantes de classes de maternelles, de primaires et collèges

OBJECTIFS ATTENDUS

• Définir l’estime de soi et identifier les 4 piliers de l’estime de soi (Germain Duclos)

• Expérimenter et évaluer plusieurs outils pédagogiques de natures variées.

• Identifier et mutualiser des exemples concrets de postures pédagogiques qui peuvent favoriser l’estime de soi des élèves.

Contenu :

Apports théoriques sur l’estime de soi des enfants et des adolescents.

Définition de l’estime de soi
Comment se forme l’estime de soi ?
Les fruits de l’estime de soi
Estime de soi et confiance en soi
Les 4 piliers de l’estime de soi

Public :
Professeurs des écoles, professeurs de
collège, ASEM, AVS, cadres d’éducation,
surveillants, APS

 OBJECTIFS ATTENDUS

-Repérer les principales émotions : joie, colère, peur, tristesse
-Comprendre la fonction des émotions, en particulier la fonction de la peur et de la colère
-Identifier le lien entre émotion et manifestation d’un besoin
-Découvrir des outils pédagogiques permettant de travailler sur les émotions

Contenu :

-Faire connaissance : jeu « un prénom, un geste ». Permet de retenir les prénoms en y associant un mouvement corporel. Utile aussi quand tous les participants se connaissent (au moins pour le formateur).
-Se présenter : jeu « Se lève qui… ».
-Poser les règles du groupe : « une émotion, un besoin ».
-Exposé théorique : alphabétisation émotionnelle. Définition de ce qu’est une émotion. Les 5 pôles émotionnels (joie, tristesse, colère, peur, dégoût). Identifier la fonction de chaque émotion, en particulier la peur et la colère. Mettre en évidence la relation entre émotion et besoin.

-Rappel de la théorie du matin avec une vidéo qui reprend les principales émotions et leurs fonctions.
– Présentation de différents outils :
– Jeu des émotions
– Livre « La couleur des émotions », « Content, fâché », « Un ange dans ma tête »,
– Les bocaux d’émotions, photos visages émotions, dossier sonore musique et émotions, dossier œuvres d’art et émotions
– Vidéos « Le zèbre a perdu ses rayures », « Boules de colère », « Raison-déraison ? »,
« Vice-versa » (extrait),
– Chanson « Le chef des émotions » Temps de découverte collective et individuelle des outils.
– Mise en situation : par groupe de 3 ou 4 personnes, créer une séance ayant pour objectif l’un ou plusieurs des objectifs suivants : identification des émotions, acquisition du vocabulaire, expression de ses propres émotions, autre… Laisser libre choix du niveau et des outils utilisés. Mettre par écrit sur une affiche.
– Mise en commun : chaque groupe présente sa séance aux autres : Création d’une banque de séances. Lors de la mise en commun orale, le formateur peut rectifier si des erreurs théoriques ont été commises. Présentation sur diaporama entrecoupée de vidéos illustrant le propos.

Public :
Professeurs des écoles, professeurs de
collège, ASEM, AVS, cadres d’éducation,
surveillants, APS

OBJECTIFS ATTENDUS

PHASE 1

• S’approprier les bases de la pédagogie inversée.
• Comprendre le principe « inversée », la sémantique utilisée autour de la pédagogie inversée, les outils souvent nommés, les phases nécessaires, le pourquoi de la motivation des élèves
• Découvrir la posture de l’enseignant dans le cadre de cette pratique
• Savoir mettre en évidence les besoins en nouvelles connaissances d’outils pédagogiques, outils logiciels, moyens en terme de planification, de préparation.

PHASE 2

• Créer un embryon de séquence.
• Créer un tableau de bord de séquence ainsi qu’une estimation des ressources nécessaires, des temps, des espaces, des formats.

Durée : 2 jours minimum, plus selon les attentes et compléments

Public : cycles secondaires et supérieurs

Apporter un socle de méthodes et d’axes sur les pédagogies différenciées et permettre aux enseignants a partir de ces apports de construire le projet d’innovation pédagogique convenant a votre établissement et a votre propre projet d’établissement

Développer une pédagogie différente (pédagogie inversée, carte heuristique, intelligences multiples, évaluation différenciée…). à travers un projet expérimental

• Comprendre quels sont les outils et les méthodes qui permettraient de construire un projet pédagogique Etablissement  « novateur et différencié »
• Pouvoir tester quelques méthodes grâce à des propositions simplifiées.
• Mettre en forme un projet allant puiser dans ce vivier pédagogique de façon collective et en cohésion.

Afin de conforter les  équipes pédagogiques dans l’utilisation du distanciel et surtout la mise en place de la visio-conférence pour animer :

• Des classes virtuelles avec les élèves
• Des conseils de classe avec les enseignants
• Des réunions Parents Enseignants

Le collectif de formation AMIFOR (certifié Qualiopi et référencé FORMIRIS) vous propose un temps de formation soit en présentiel, soit en distanciel pour accompagner vos équipes dans la réflexion d’une mise en place opérationnelle pour votre établissement de ces nouveaux formats de communication, de travail et d’enseignement : état des lieux de l’existant, besoins spécifiques, outils déjà utilisés, découverte et appropriation de nouveaux outils.

Le choix des outils sur lesquels nous formons est guidé par leur très faible coût (voire gratuité), facilité d’approche (pour les enseignants, administratifs et apprenants) et adaptations multiples.

Exemples d’outils que nous proposons de découvrir et de lier les uns aux autres dans une séance pédagogique

• Quizinière : quizz, textes à trous, commentaires de micro films…
• Wooclap : brainstorming, sondages, micro quizz, évaluations rapides (appli PC et smartphone)
• Quizlet : jeux de mémorisation (appli PC et smartphone)
• Kahoot : quizz (appli PC et smartphone)
• Coogle it : outil collaboratif carte mentale
• Le drive google ou framasoft : tous les outils collaboratifs en temps réels (dont grille de notation à plusieurs)
• Utilisation d’un PPT (Slide Go)
• Powtoon : capsules vidéo

L’approche ludique des apprentissages est indispensable. Le jeu est devenu dans la vie quotidienne des jeunes adolescents et des pré-adultes une pratique quotidienne. Utilisé par les communicants, les marketeurs…, il est indiscutable que le jeu permet une meilleure mémorisation des données et des concepts et est un des stimulateurs de l’envie de découvrir et d’apprendre. Le jeu qu’il soit physique ou numérique peut être un starter pour l’acquisition des savoirs.

OBJECTIFS ATTENDUS

• Connaître une palette de jeux- cadres de Thiagi adaptables à plusieurs contextes pédagogiques et connaître quelques jeux numériques.
• Pratiquer ces jeux et pouvoir les restituer dans ses pratiques
• Construire des jeux et les animer (en binôme)
• Les restituer sur un tableau personnalisé croisant contextes multiples et proposition d’un temps apprentissage sous forme de jeu ou dont l’acquisition suppose l’utilisation d’un jeu

Amifor propose de former des enseignants au montage et à l’animation d’un HACKATON entre classes ou entre lycées. Un HACKATON est une compétition de créativité autour d’une problématique posée. Son objectif est le développement rapide d’un programme ou d’une application informatique pour résoudre le problème. Mais on peut également envisager la proposition de solutions créatives accompagnées de solutions digitales.

OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

• Apprendre à mettre en place un HACKATON
• Savoir animer un HACKATON grâce à la connaissance de méthodes créatives
• Aborder le mode projet
• Travailler en interdisciplinarité

Vous êtes un établissement (COLLÈGE) accueillant le projet 4.0 en 2019. Vos élèves de 6em seront équipés d’un ordinateur et vous possédez un environnement numérique de travail. Les manuels de classe seront numériques. Certaines de vos classes sont équipées d’un TBI ?

Problématique : Comment concilier cet équipement numérique avec une pédagogie faisant appel à la fois aux applications et à la documentation numérique et besoin de mémorisation et de réalisations pratiques.

Le numérique doit-il être l’outil exclusif ou doit il permettre de dégager « une pédagogie augmentée » et de réels atouts ?

 OBJECTIFS PEDAGOGIQUES

• Apprendre à concilier outils numériques et équipement 4.0 (matériel, applications, techniques d’utilisation, internet) et mémorisation et réalisations pratiques.
• Savoir monter des scenarios pédagogiques alternant judicieusement numérique et pédagogies traditionnelles (cahier, stylo…)

 Pré requis : 

Avoir des connaissances sur l’aménagement modulable d’une classe.

 OBJECTIFS PEDAGOGIQUE

• Module 1 (2 jours)
• Définir, exploiter les postures des enseignants, celles des élèves et faire du lien avec la flexibilité.
• Définir la classe coopérative.
• Permettre aux élèves d’avoir un rapport différent aux apprentissages. 
• Responsabiliser les élèves et de les rendre acteurs dans leurs apprentissages. 
• Module 2 (2 jours)
• Connaître et savoir utiliser des outils numériques au service de la pédagogie inclusive et flexible.                                                   

• • Le plus de la formation : Vous serez, tout au long de la formation, accompagnés dans votre projet personnel. Vous repartirez avec des séquences/séances, des outils facilement utilisables.

    
    

    • Public

    Ecoles privées primaires, collèges privés, lycées privés

    
    

    • Format de la formation

    2 modules de 2 jours (6h/jour) complémentaires mais indépendants.

 OBJECTIFS PEDAGOGIQUE

• Appréhender le nouveau concept de la ” classe dehors “.
• Découvrir ses intérêts en présentant quelques projets déjà existants et leurs réalisations.
• Apprendre à créer des activités simples permettant des connexions entre l’environnement et les apprentissages.

   

  • Public       
    

  Enseignants du cycle 1 (maternelle)                                              Enseignants du cycle 2 ( CP,CE1,CE2)                                                Enseignants du cycle 3 (CM1,CM2,6eme)

• • • Format de la formation

    Deux journées en présentiel:                                                                        1ère journée en présentiel (6h): pour présenter le concept et donner des exemples concrets.                                                                                      2ème journée (7h): avec élèves et enseignants (journée d’observation et conseil).

 OBJECTIFS PEDAGOGIQUE

▪ Reprendre les étapes essentielles de la production de l’écrit

▪ Comprendre comment accompagner la production d’écrit

▪ Connaître et savoir appliquer des techniques créatives de production de l’écrit

▪ Savoir leur apprendre à se corriger

• • Public       
    

  Professeurs des écoles, professeurs de
  collège, ASEM, AVS, cadres d’éducation,
  surveillants, APS

• • • Format de la formation

    1 journée en présentiel:   6H 

  • Matin: 

  • Reprendre autour d’un jeu « Livre ouvert » les étapes essentielles de l’écrit et analyse
    Comment accompagner l’écrit : posture et moyens (à partir de l’étude Cnesco 2018)
    Pause
    Comment accompagner l’écrit : posture et moyens
    Atelier : passer par les 5 sens
    Atelier Ecrire ce que l’on dit  

  • Après midi:

  • Ecriture à plusieurs mains : écriture « projets »
    Carte mentale
    Recherche : quels accompagnements et outils pour quel niveau ? Et l’usage de
    numérique ?
    Apport final : leur apprendre à se corriger Applications
    ➢ Echanges sur les blocages et incompréhensions
    ➢ Evaluation globale de la formation (QR CODE) Remplissage de la fiche de
    progression (fin)